Focus sur les déclencheurs de l’évolution des actions d’accompagnement pédagogique

dc.creator	Laurence Oger
dc.creator	Anne-France Lanotte
dc.creator	Sabine Goemaere
dc.creator	Dominique Duchâteau
dc.creator	Céline Vanden Eynde
dc.creator	Bernard Cobut
dc.creator	Dorothée Baillet
dc.creator	Mireille Houart
dc.creator	Jim Plumat
dc.creator	Marie-Christine Pollet
dc.creator	Didier Salmon
dc.creator	Pauline Slosse
dc.date	2011-06-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:07:27Z
dc.date.available	2015-07-20T22:07:27Z
dc.identifier	2076-8427
dc.identifier	https://doaj.org/article/f49a825f3101482fbdf9cd4c0986c18c
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/11212
dc.description	Les déclencheurs du processus d’innovation s’enracinent dans des impositions institutionnelles, des sollicitations d’enseignants, des demandes d’étudiants, dans l’observation de dysfonctionnements ou encore dans le seul désir d’innover par rapport à des pratiques devenues routinières. La conception d’une nouvelle action d’accompagnement pédagogique tient compte de nombreux éléments de contextualisation et peut être alimentée, en fonction du statut, du parcours et de la professionnalisation de l’accompagnateur, tant par les apports de recherches récentes dans différents domaines que par des échanges de pratiques entre collègues. Enfin, la mise en œuvre d’une action mène à une démarche cyclique d’évaluation et de régulation, amenant un éclairage nouveau sur les déclencheurs initiaux de l’innovation et un éventuel processus de réajustement des modalités d’action. Ce processus d’innovation en trois étapes est présenté et illustré par trois actions mises en place dans différents contextes d’enseignement en Communauté française de Belgique.<br>Innovation most frequently begins with an institutional policy, requests from teachers and students, reports on dysfunctional settings or just simply through by wanting to change routines. Designing new educational measures needs to take into account several aspects of the environment. It is also influenced by the tutor’s status, his career and experience and can be supported by recent research in various fields and through exchanges of best practices between colleagues. Last of all, implementing such measures naturally leads to a cyclical framework based on assessment and regulation, shedding a new light on the original triggers of the innovation making readjustments possible. This three-step innovation process is described and illustrated through three actions that have been implemented in different teaching contexts in the Communauté française de Belgique.
dc.language	French
dc.publisher	Association Internationale de Pédagogie Universitaire
dc.relation	http://ripes.revues.org/464
dc.relation	https://doaj.org/toc/2076-8427
dc.source	Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, Vol 27, Iss 1 (2011)
dc.subject	innovation
dc.subject	educational tutoring
dc.subject	regulation
dc.subject	promoting academic achievement
dc.subject	evaluation and readjustment of educational measures
dc.subject	accompagnement des étudiants
dc.subject	évaluation des actions
dc.subject	innovation
dc.subject	aide à la réussite
dc.subject	régulation
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
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dc.subject	LC8-6691
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dc.title	Focus sur les déclencheurs de l’évolution des actions d’accompagnement pédagogique
dc.type	article