La difícil objetividad de las pruebas de ensayo en la evaluación del rendimiento académico The hard objectivity of the essay exams in academic achievement assessment

dc.creator	Rafael Torrubia
dc.creator	Jorge Pérez
dc.date	2005-03-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:09:35Z
dc.date.available	2015-07-20T22:09:35Z
dc.identifier	1575-1813
dc.identifier	1579-2099
dc.identifier	https://doaj.org/article/e9a81a1f34aa4cc69ff760a344a6df6a
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/12927
dc.description	Introducción: El objetivo del presente escrito es informar de dos experiencias empíricas donde se pone de manifiesto la poca objetividad de las pruebas de ensayo y de las posibilidades de reducir dicha deficiencia. Material y Métodos: Los participantes en el estudio (92 profesores de diversas universidades asistentes a un taller de formación y 460 estudiantes de segundo de Medicina ) puntuaron en tres situaciones diferentes la respuesta a una pregunta de ensayo sobre el tema de la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes. En la primera situación cada evaluador usó sus propios criterios, en la segunda todos los evaluadores tuvieron unos criterios comunes y en la tercera se precisaban las puntuaciones concretas para dichos criterios. Resultados: Se evidenció la gran disparidad en las puntuaciones. Pero a medida que los criterios de evaluación fueron más precisos las puntuaciones fueron menos dispersas. Cuando la precisión en los criterios no fue máxima, los profesores asignaron mejores puntuaciones al examen que los estudiantes. A pesar de la reducción de la dispersión de las calificaciones cuando la precisión fue máxima, todavía existió una discrepancia considerable entre evaluadores. Conclusiones: Los resultados del estudio avalanla necesidad de usar criterios de corrección lo más precisos posibles a la hora de evaluar cualquier prueba de ensayo así como la oportunidad de usar pruebas más objetivas.<br>Introduction: We explain two empirical experiences about the low objectivity of the essay exams and the possibilities of increasing this objectivity. Method: Participants in the study (92 university lecturers and 460 medical students) graded an essay exam on student assessment in three different situations: without criteria, with common criteria and with precise common criteria. Results: The more precise the criteria, the more concordance there was among evaluators. In the two first situations, without precise criteria, lecturers assigned higher scores than students. In spite of precise common criteria, in the third situation there also appeared some discrepancies between evaluators. Conclusions: The results show the necessity to use precise criteria to grade essay exams and to use objective testing methods to assess the students’ academic achievement.
dc.language	English
dc.language	Spanish
dc.publisher	Fundación Privada Educación Médica y Viguera Editores S.L.
dc.relation	http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000100006
dc.relation	https://doaj.org/toc/1575-1813
dc.relation	https://doaj.org/toc/1579-2099
dc.source	Educación Médica, Vol 8, Iss 1, Pp 17-21 (2005)
dc.subject	Evaluación del rendimiento académico de los estudiantes
dc.subject	Exámenes de ensayo
dc.subject	Objetividad
dc.subject	Student assessment
dc.subject	Essay exams
dc.subject	Objectivity
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Medicine (General)
dc.subject	R5-920
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