O estudo do discurso em educação matemática: a problematização de significados hegemônicos sobre resolução de problemas

dc.creator	Maria Aparecida Vilela Mendonça Pinto Coelho
dc.creator	Dione Lucchesi de Carvalho
dc.date	2006-12-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:13:12Z
dc.date.available	2015-07-20T22:13:12Z
dc.identifier	1011-2251
dc.identifier	https://doaj.org/article/d7435e640a0b4869958b5994e185d776
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/15839
dc.description	A perspectiva de resolução de problemas com a qual trabalhamos neste artigo tem como foco as significações coletivamente produzidas em relações discursivas de professores de Matemática, consideradas como a interação dialética entre psiquismo e ideologia. Inicialmente pensávamos que o aporte teórico vygotskyano nos permitiria apenas analisar o material empírico produzido nas relações dialógicas dos professores em reuniões pedagógicas e identificar a reprodução dos discursos hegemônicos e a adesão maior a um ou a outro. Todavia este referencial nos permitiu ir além, até mesmo analisar a problematização das concepções contidas nesses discursos. No processo de análise pudemos perceber mudanças nas concepções dos professores sobre resolução de problemas, o que nos levou a inferir sobre a importância de um grupo para reflexões sobre as práticas pedagógicas e o conseqüente processo de constituição profissional dos professores participantes. Podemos reconhecer, referendados em Backtin, o papel central do outro na produção das significações que se realizam em um processo contínuo de construção<br>La perspectiva de resolución de problemas con la que trabajamos en este artículo tiene como foco los significados colectivamente producidos en relaciones discursivas de profesores de Matemática, consideradas como la interacción dialéctica entre psiquismo e ideologia. Inicialmente pensábamos que el aporte teórico vygotskyano nos permitiría sólo analizar el material empírico producido y las relaciones dialógicas de los profesores en reuniones pedagógicas e identificar la reproducción de los discursos hegemônicos y la adhesión mayor a uno o a otro. Sin embargo, este referencial nos permitió ir mas lejos, o incluso analizar la problematización de las concepciones contenidas en esos discursos. En el proceso de análisis pudimos notar cambios en las concepciones de los profesores sobre resolución de problemas, lo que nos llevó a hacer inferencias acerca de la importancia de un grupo para reflexiones sobre las prácticas pedagógicas y el consecuente proceso de constituición profesional de los profesores participantes. Podemos reconocer, apoyados en Backtin, el papel central del otro en la producción de las significaciones que se realizan en un proceso contínuo de construcción.<br>The approach to problem solving we take in this article focuses on the meanings produced collectively in Math teachers’ discourse relations, considered as the dialectic interaction between psychology and ideology. At first we thought the Vygotskyan theoretical foundation would only allow us to analyze the empiric material produced in the teachers’ dialogic relations in pedagogical meetings and identify the reproduction of the hegemonic discourses as well as the greater adherence to one or the other. However, this reference has allowed us to go beyond, and even analyze the problematization of the conceptions in these discourses. In the course of the analysis we could notice changes in the teachers’ concepts towards problem solving, which has led us to make inferences over the importance of a reflection group on the pedagogical practices and the subsequent process of Professional constitution of the participant teachers. We could recognize, referring to Backtin, the central role played by the other in the production of meanings that are construed along the continuous process.
dc.language	Spanish
dc.language	Portuguese
dc.language	English
dc.publisher	Universidad Pedagogica Experimental Libertador
dc.relation	http://wwww.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200012
dc.relation	https://doaj.org/toc/1011-2251
dc.source	Paradigma, Vol 27, Iss 2, Pp 253-276 (2006)
dc.subject	Significado en Educación Matemática
dc.subject	Problematización
dc.subject	Sentidos y Significados en Educación Matemática
dc.subject	Resolución de Problemas en la Enseñanza de Matemática
dc.subject	Significação em Educação Matemática
dc.subject	Problematização
dc.subject	Sentidos e Significados em Educação Matemática
dc.subject	Resolução de Problemas no Ensino de Matemática
dc.subject	Meaning in Mathematical Education
dc.subject	Problematization
dc.subject	Senses and Meanings in Mathematical Education
dc.subject	Problem Solving in Math Teaching
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
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dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Education (General)
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dc.title	O estudo do discurso em educação matemática: a problematização de significados hegemônicos sobre resolução de problemas
dc.type	article