Auto-avaliação Regulada em Matemática: dizer antes de fazer Self-regulating assessment in Mathematics: saying before doing

dc.creator	Leonor Santos
dc.creator	Jorge Pinto
dc.date	2009-08-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:14:02Z
dc.date.available	2015-07-20T22:14:02Z
dc.identifier	0103-636X
dc.identifier	1980-4415
dc.identifier	https://doaj.org/article/d30751415f32491b8bffc4e9d0639d9c
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/16519
dc.description	Esse artigo diz respeito a um estudo desenvolvido com alunos do ensino secundário em Matemática, onde se introduziu ao longo de todo um ano lectivo uma prática intencional de avaliação reguladora. Esta prática consistiu numa estratégia pedagógica em que os alunos tinham de interpretar a tarefa proposta, descreverem por escrito a estratégia de resolução e posteriormente resolverem-na. Coube ao professor dar feedback às produções dos alunos, variando ao longo do ano a sua incidência. Optou-se por uma metodologia interpretativa, recorrendo-se à observação, com registo áudio, e à análise documental das produções dos alunos, do diário de bordo e reflexões do professor. Este estudo evidencia que esta estratégia é potenciadora de aprendizagem, contribui para os alunos reformularem raciocínios erróneos e evita a persistência de erros ou incompreensões. Por ser contrária a uma prática corrente, levanta contudo dificuldades aos alunos e desafia o professor a reflectir e a interagir com outros. Palavras-chave: Educação Matemática. Auto-avaliação regulada. Aprendizagem em Matemática. Interacção avaliativa. Avaliação formativa.<br>This article reports on a study involving secondary students in mathematics, where formative assessment was introduced throughout the school year. In this teaching strategy students had to interpret a task, write the resolution strategy and then solve it. The teacher gave feedback to the pupils on their outcomes, changing the focus of the feedback over the year. An interpretive methodology was chosen, using observation, with audio recording, and document analysis of students’ work, logbooks, and teacher reflections. The study pointed out that this strategy contributes to the learning process, helps students to reformulate incorrect reasoning, and prevents persistent errors and misunderstandings. It is the opposite of standard practice, in that it raises difficulties for the students and challenges the teacher to reflect and interact with others. Key words: Mathematics Education. Self-regulated assessment. Mathematics learning. Assessment Interaction. Formative assessment.
dc.language	Portuguese
dc.language	English
dc.publisher	UNESP - Campus de Rio Claro - Instituto de Geociências e Ciências Exatas
dc.relation	http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/2953
dc.relation	https://doaj.org/toc/0103-636X
dc.relation	https://doaj.org/toc/1980-4415
dc.rights	CC BY-NC-ND
dc.source	Bolema : Boletim de Educação Matemática, Vol 22, Iss 33 (2009)
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Mathematics
dc.subject	QA1-939
dc.subject	Science
dc.subject	Q
dc.subject	DOAJ:Mathematics
dc.subject	DOAJ:Mathematics and Statistics
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dc.title	Auto-avaliação Regulada em Matemática: dizer antes de fazer Self-regulating assessment in Mathematics: saying before doing
dc.type	article