Qual pedagogia para aos alunos em dificuldade escolar? Which pedagogy for students with school difficulties?

dc.creator	Marcel Crahay
dc.date	2007-04-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:14:34Z
dc.date.available	2015-07-20T22:14:34Z
dc.identifier	10.1590/S0100-15742007000100009
dc.identifier	0100-1574
dc.identifier	https://doaj.org/article/d03fcce6f2464f33b901daf270073fca
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/16960
dc.description	Repetir o ano não ajuda os alunos com dificuldades. Numerosas pesquisas sobre os efeitos da repetência mostram que em regra geral os alunos fracos que recomeçam o mesmo ano progridem menos que os alunos fracos que são promovidos. Que medidas pedagógicas são necessárias para combater o fracasso escolar? O objetivo deste artigo é proceder a uma revisão do que as pesquisas empíricas revelam sobre os procedimentos mais freqüentemente mencionados como meios de obter um aperfeiçoamento pedagógico. Os primeiros dizem respeito à composição e ao manejo de turmas homogêneas e heterogêneas, de classes grandes ou pequenas, e de grupos de alunos com necessidades específicas; os segundos remetem aos dispositivos de individualização da aprendizagem ou à estratégia oposta, de aprendizagem cooperativa e tutoral; os terceiros são relativos à avaliações formativas, seguidas ou não de ações corretivas. Discutindo o conjunto dos resultados, o autor defende um redirecionamento das pesquisas pedagógicas no sentido de investigar prioritariamente os procedimentos mais genéricos, deixando para casos extremos a mobilização de dispositivos baseados num diagnóstico fino das dificuldades de aprendizagem.<br>To repeat the year does not help students with difficulties. Several studies about the effects of grade repetition show that in general students who do poorly and start again the same school year progress less than weak students who are promoted. Which pedagogical measures are necessary to combat school failure? The aim of this article is to review what empirical studies reveal about the most often mentioned procedures as a means to attain pedagogical improvement. The first procedures relate to the composition and management of homogeneous and heterogeneous groups, small or big classes, and groups of students with specific needs; the second procedures relate to the learning individualization devices or to the opposite strategy of cooperative and tutorial learning; the third procedures relate to the formative evaluations, either followed or not by corrective actions. When discussing the results, the author defends to redirect the pedagogical studies so as to investigate primarily the most generic procedures, leaving for the most extreme cases the mobilization of devices based on a fine diagnosis of the learning difficulties.
dc.language	Portuguese
dc.language	Spanish
dc.language	English
dc.publisher	Fundação Carlos Chagas
dc.relation	http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742007000100009
dc.relation	https://doaj.org/toc/0100-1574
dc.rights	CC BY-NC
dc.source	Cadernos de Pesquisa, Vol 37, Iss 130, Pp 181-208 (2007)
dc.subject	PEDAGOGIA
dc.subject	REPETÊNCIA
dc.subject	AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
dc.subject	DIDÁTICA
dc.subject	PEDAGOGY
dc.subject	GRADE REPETITION
dc.subject	LEARNING EVALUATION
dc.subject	DIDACTICS
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
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dc.title	Qual pedagogia para aos alunos em dificuldade escolar? Which pedagogy for students with school difficulties?
dc.type	article