Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ?

dc.creator	Alexandre Buysse
dc.creator	Sabine Vanhulle
dc.date	2011-06-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:21:51Z
dc.date.available	2015-07-20T22:21:51Z
dc.identifier	10.4000/questionsvives.603
dc.identifier	1635-4079
dc.identifier	1775-433X
dc.identifier	https://doaj.org/article/b9333ad1767e47998e53041a68ba2f4a
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/20513
dc.description	Quels indicateurs permettent d’inférer des processus d’apprentissage et/ou de développement professionnel à partir des discours (écrits) des étudiants produits dans l’alternance ? Et quelles médiations – intériorisées par les étudiants – influencent ces processus ? Pour répondre à ces questions, nous envisageons le développement professionnel à partir des médiations, de la réflexivité et des régulations qui y conduisent. Nos analyses de discours s’appuient sur des textes réflexifs produits par des enseignants en formation. Elles croisent des critères relatifs à la construction des savoirs professionnels, aux niveaux de réflexivité, aux systèmes de régulation et aux genres de médiations. Nous relevons ainsi des indices de développement dans les énoncés des étudiants ainsi que des traces des médiations. Au final, les textes peuvent se catégoriser selon différents rapports entre objectivation-adaptation et subjectivation-développement : acquisition du savoir, appropriation-adaptation, internalisation et « expertise ».<br>How can students’ written discourses serve as traces to infer their learning processes and/or their professional development processes? Which mediations internalized by the students influence this process? In order to answer these questions we consider professional development as resulting from mediations, regulations and reflexivity. Student teachers’ reflexive writings form the basis of our discourse analyses. These analyses take into account traces of professional knowledge building, of systems of regulations, of levels of reflexivity and of mediations. Eventually, these texts can be categorized according to different relations between objectivation-adaptation and subjectivization-development: acquisition of knowledge, appropriation-adaptation, “ongoing internalization” and “expertise”.
dc.language	French
dc.publisher	Université de Provence - Département des Sciences de l'éducation
dc.relation	http://questionsvives.revues.org/603
dc.relation	https://doaj.org/toc/1635-4079
dc.relation	https://doaj.org/toc/1775-433X
dc.source	Questions Vives : Recherches en Éducation, Iss Vol.5 n°11, Pp 225-242 (2011)
dc.subject	professional knowledge
dc.subject	mediation
dc.subject	reflexivity
dc.subject	regulation
dc.subject	portfolio
dc.subject	réflexivité
dc.subject	développement professionnel
dc.subject	médiations
dc.subject	régulation
dc.subject	portfolio
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
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dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
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dc.title	Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ?
dc.type	article