Por que Lev Vygotski quando se propõe uma educação inclusiva?

dc.creator	Hugo Otto Beyer
dc.date	2005-12-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:24:35Z
dc.date.available	2015-07-20T22:24:35Z
dc.identifier	1808-270X
dc.identifier	1984-686X
dc.identifier	https://doaj.org/article/b4c9f2add5d0420a9713ac286d33854c
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/21201
dc.description	<table style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: medium;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="700" align="center"><tbody><tr><td><p class="justifica" style="text-align: justify; font-size: 14px; text-indent: 40px;" align="justify"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><p align="justify">A reflexão em torno do atual projeto de educação inclusiva conduz à obra de Lev S. Vygotski (1896-1934) por uma razão muito simples: ele foi um dos primeiros autores do século XX, cujas idéias defenderam visivelmente pressupostos que hoje sustentam o pensamento inclusivo. Particularmente no capítulo terceiro (“Acerca da psicologia e da pedagogia das deficiências infantis”), da primeira parte das suas Obras Escolhidas, Volume V, “Fundamentos de Defectologia” (1997), Vygotski faz uma explanação cuidadosa e pormenorizada deste pensamento. Para entender sua abordagem, é importante salientar a compreensão sócio-genética do desenvolvimento humano. Vygotski destaca que não é possível haver um desenvolvimento da linguagem e do pensamento, sem qualidade nas interações interpsicológicas. Este aspecto pode configurar-se de forma problemática na situação das crianças com necessidades especiais, cujo histórico aponta com freqüência para situações de isolamento social. A importância da convivência escolar sem delimitações ou “homogeneidades” é primordial, pois pode criar um círculo de riqueza interpessoal que provoque trocas e mediações psicossociais indispensáveis para o desenvolvimento infantil. Neste sentido, adquire pleno sentido o projeto de inclusão escolar da criança com necessidades educacionais especiais, em que sua convivência com os pares não se limite às crianças “iguais”, porém haja uma possibilidade ampliada de convivência nas “diferenças” interpessoais.</p></span></p><p class="justifica" style="text-align: justify; font-size: 14px; text-indent: 40px;" align="justify"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><b>Palavras-chave</b>: Vygotski. Eeducação Inclusiva. Deficiência.</span></p></td></tr></tbody></table>
dc.language	Portuguese
dc.publisher	Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
dc.relation	http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/educacaoespecial/article/view/4400
dc.relation	https://doaj.org/toc/1808-270X
dc.relation	https://doaj.org/toc/1984-686X
dc.rights	CC BY
dc.source	Revista Educação Especial, Iss 26, Pp 75-81 (2005)
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
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dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
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