<b>Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem de alunos da modalidade Educação Especial na Educação Básica</b>

dc.creator	Maria Sylvia Cardoso Carneiro
dc.date	2012-11-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:26:39Z
dc.date.available	2015-07-20T22:26:39Z
dc.identifier	10.5902/1984686X7190
dc.identifier	1808-270X
dc.identifier	1984-686X
dc.identifier	https://doaj.org/article/b1d809c6fb884dce84ceeb291cbbd67c
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/21646
dc.description	<p style="text-align: justify;">http://dx.doi.org/10.5902/1984686X7190</p><p style="text-align: justify;">O presente texto faz algumas reflexões sobre a escolarização de alunos da modalidade educação especial na educação básica, focalizando questões sobre a avaliação da aprendizagem. As políticas educacionais em uma perspectiva inclusiva têm orientado os sistemas de ensino a desenvolver estratégias para o acolhimento de tais alunos no cotidiano escolar. Isso significa reconhecê-los como sujeitos de aprendizagem, levando em contasuas limitações, mas também suas possibilidades e principalmente suas especificidades e consequentes diferentes modos de aprender e de ensinar. Para que a educação especial se efetive como uma perspectiva inclusiva, as práticas pedagógicas escolares no âmbito da educação básica devem ser organizadas coletivamente na escola, preservando sempre o protagonismodo professor regente na condução dos processos de escolarização de todosos alunos. Porém, não é essa a dinâmica encontrada na maioria das escolas. A presença de estudantes com deficiência na escola do ensino regular tensiona ainda mais as discussões sobre a avaliação da aprendizagem, que será sempre tarefa do professor regente, daquele que planejou o processo de ensino/aprendizagem. Sem desconsiderar a importância derecursos específicos de acessibilidade ao espaço físico e à comunicação, além da adaptação de materiais pedagógicos às necessidades de cada aluno, é importante considerar que o processo de escolarização de tais sujeitos não pode se limitar à eliminação de barreiras, sejam elas físicas ,comunicacionais, informacionais ou mesmo atitudinais. É fundamental que esteja nas prioridades das práticas pedagógicas escolares a apropriação, por todos os alunos, dos conhecimentos historicamente produzidos. Para que tal apropriação ocorra, é necessário um trabalho pedagógico articulado entre os diferentes profissionais da escola.</p><p style="text-align: justify;">Palavras-chave: Modalidade Educação Especial; Avaliação da aprendizagem; Educação Básica.</p>
dc.language	Portuguese
dc.publisher	Universidade Federal de Santa Maria
dc.relation	http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/educacaoespecial/article/view/7190
dc.relation	https://doaj.org/toc/1808-270X
dc.relation	https://doaj.org/toc/1984-686X
dc.rights	CC BY
dc.source	Revista Educação Especial, Vol 25, Iss 44, Pp 513-530 (2012)
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
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