Formação de professores e inclusão: como se reformam os reformadores? Teacher education and inclusion: how the reformers can be reformed?

dc.creator	David Rodrigues
dc.creator	Luzia Lima-Rodrigues
dc.date	2011-09-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:28:58Z
dc.date.available	2015-07-20T22:28:58Z
dc.identifier	10.1590/S0104-40602011000300004
dc.identifier	0104-4060
dc.identifier	https://doaj.org/article/af3eec1218f546c2b8970b28342fa45a
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/22075
dc.description	Existe um grande consenso sobre a necessidade de investir na formação de professores para que se possam desenvolver modelos inclusivos na Educação. A Educação Inclusiva deve ser entendida como uma reforma educacional que, para se realizar, necessita que os professores sejam formados em modelos de ensino e comunicação diferentes dos modelos tradicionais. Com base na avaliação que um grupo de estudantes de mestrado em Educação Especial efetuou do seu curso, este artigo discute algumas concepções teóricas sobre formação de professores (nomeadamente o isomorfismo e a infusão) e quatro aspectos centrais da formação de professores para a Inclusão: conteúdos, estratégias de Ensino Aprendizagem, relação teoria-prática e impacto na vida profissional. Conclui-se que é necessário operar uma reforma aprofundada nos cursos de formação para que as pessoas que neles são formadas possam, elas próprias, vir a ser agentes de mudança na escola.<br>There is large consensus about the need of a strong investment in teacher education in order that Inclusive Education can be implemented in regular schools. Inclusive Education must be understood as an educational reform. In order to develop this reform we need that teachers (either "regular" and "specialist") be educated to use teaching and communication paradigms different from those used on traditional schools. Using the data of an evaluation procedure of a master's degree course on Special Education done by its students, this paper discusses some of the theoretical basis of Teacher Education (namely isomorphism and infusion). Then, four aspects of teacher education are discussed: contents, teaching and learning strategies, theory-practice relation and professional impact of the course. The main conclusions can be summarized on the need of development of a deep reform on the courses of teacher Education to make them able to change the values and practices of their students in order to make them active participants on the Inclusive Education reform.
dc.language	Portuguese
dc.publisher	Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná
dc.relation	http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602011000300004
dc.relation	https://doaj.org/toc/0104-4060
dc.rights	CC BY-NC
dc.source	Educar em Revista, Iss 41, Pp 41-60 (2011)
dc.subject	formação de professores
dc.subject	educação inclusiva
dc.subject	educação especial
dc.subject	teacher training
dc.subject	inclusive education
dc.subject	special education
dc.subject	Education (General)
dc.subject	L7-991
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
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dc.title	Formação de professores e inclusão: como se reformam os reformadores? Teacher education and inclusion: how the reformers can be reformed?
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