este estudo teve o objetivo de investigar a eficácia de um programa de formação de professores numa Escola Estadual de Ensino Fundamental II do Estado do Paraná, com vistas a favorecer o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual (DI). Os pressupostos teóricos se pautaram nos fundamentos do movimento de inclusão educacional, especialmente em relação às práticas pedagógicas inclusivas. O método utilizado seguiu a sistematização da pesquisa colaborativa. Foram participantes duas professoras, cada uma com um aluno com diagnóstico de DI, em uma das turmas em que lecionavam. Os procedimentos para coleta dos dados ocorreram em três fases: 1ª) levantamento junto às professoras participantes sobre seus conhecimentos acerca do processo de inclusão de alunos com DI e observações em sala de aula de suas práticas; 2ª) desenvolvimento de procedimentos de intervenção - ciclos de estudos sobre o processo de inclusão educacional, análises reflexivas sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas durante as aulas e participação da pesquisadora em sala de aula, auxiliando no atendimento aos alunos com DI -, baseados na pesquisa colaborativa; 3ª) entrevista junto às participantes com o objetivo de avaliar os procedimentos desenvolvidos. Os resultados evidenciaram melhoria da qualidade do processo de inclusão dos alunos com DI e ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos acerca da educação inclusiva pelos professores. Comprovou-se, também, que o trabalho colaborativo desenvolvido entre professores do ensino regular e professor especialista em Educação Especial é efetivo para favorecer o processo de inclusão de alunos com DI.<br>This study aimed to investigate the effectiveness of a training program for teachers in State School of Basic Education II of the State of Paraná, in order to facilitate the process of inclusion of students with intellectual disabilities (ID). Theoretical assumptions were based on the fundamentals of the inclusion movement, especially in relation to inclusive teaching practices. The method was based on the systematization of collaborative research. The participants were two teachers each with a student diagnosed with ID in one of the classes they taught. The procedures for data collection were conducted in three phases: 1) The teachers were asked about their knowledge about the process of including students with ID and observations of classroom practices were performed. 2) Intervention procedures were developed (seminars on the process of educational inclusion; reflexive analysis of pedagogical practices developed during class; and researcher participation in the classroom, helping out with students with ID). 3) An interview with the participants was conducted to evaluate the procedures that had been developed. The results showed improvements in the quality of inclusion of students with ID and expansion of theoretical and practical knowledge about inclusive education for the teachers. It was also shown that collaborative work between regular teachers and specialist teachers in special education is effective in promoting the process of including students with ID.