INCLUSIÓN EDUCATIVA Y PEDAGOGÍA CRÍTICA EDUCATIONAL INCLUSION AND CRITICAL PEDAGOGY

dc.creator	Silvia Molina
dc.creator	Miranda Christou
dc.date	2009-11-01T00:00:00Z
dc.date.accessioned	2015-07-20T22:06:51Z
dc.date.available	2015-07-20T22:06:51Z
dc.identifier	1138-9737
dc.identifier	https://doaj.org/article/f753ff59d2e048f182877adff33d357c
dc.identifier.uri	http://evidence.thinkportal.org/handle/123456789/10781
dc.identifier.uri	https://doaj.org/article/f753ff59d2e048f182877adff33d357c
dc.description	En este artículo presentamos los principios básicos de la inclusión educativa,<br />centrándonos especialmente en la inclusión del alumnado con discapacidad, y sostenemos<br />que la educación inclusiva debería ser entendida como un proceso de transformación<br />de las escuelas tradicionales en espacios de aprendizaje para todo el alumnado. El<br />artículo se basa en la pedagogía crítica para argumentar que las prácticas educativas<br />excluyentes se han desarrollado centrándose en la discapacidad más que en las capacidades<br />de este alumnado. En esta misma línea, el artículo proporciona evidencias científicas<br />para desacreditar mitos relacionados con la educación del alumnado con discapacidad,<br />especialmente mitos que han contribuido a su exclusión de las aulas ordinarias.<br />Finalmente, basándonos en el modelo de las Comunidades de Aprendizaje, proporcionamos<br />algunas estrategias concretas para la transformación de las aulas ordinarias en<br />ambientes plenamente inclusivos.<br>This article outlines the basic principles of educational inclusion, focusing<br />specifically on the inclusion of disabled students in mainstream classrooms, and argues<br />that inclusive education should be understood as a process of transforming traditional<br />schools into spaces of learning for all students. The article uses the lens of critical pedagogy<br />to argue that exclusionary educational practices have been developed through the<br />medicalization of learning disabilities which focused on the disability rather than the<br />abilities of disabled students. Following the same line of thinking, the article provides<br />scientific evidence to debunk myths related to the education of disabled students; especially<br />myths that contributed to their exclusion from mainstream classrooms. Finally,<br />based on the Learning Communities model, we provide some concrete strategies for<br />transforming mainstream classrooms into fully inclusive environments.
dc.publisher	Ediciones Universidad de Salamanca
dc.relation	http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/3943
dc.relation	https://doaj.org/toc/1138-9737
dc.source	Teoría de la Educación : Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol 10, Iss 3, Pp 31-56 (2009)
dc.subject	Inclusión educativa
dc.subject	calidad educativa
dc.subject	diversidad
dc.subject	discapacidad
dc.subject	comunidades de aprendizaje
dc.subject	Special aspects of education
dc.subject	LC8-6691
dc.subject	Education
dc.subject	L
dc.subject	DOAJ:Education
dc.subject	DOAJ:Social Sciences
dc.subject	Special aspects of education
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dc.type	Article