En este artículo presentamos los principios básicos de la inclusión educativa,<br />centrándonos especialmente en la inclusión del alumnado con discapacidad, y sostenemos<br />que la educación inclusiva debería ser entendida como un proceso de transformación<br />de las escuelas tradicionales en espacios de aprendizaje para todo el alumnado. El<br />artículo se basa en la pedagogía crítica para argumentar que las prácticas educativas<br />excluyentes se han desarrollado centrándose en la discapacidad más que en las capacidades<br />de este alumnado. En esta misma línea, el artículo proporciona evidencias científicas<br />para desacreditar mitos relacionados con la educación del alumnado con discapacidad,<br />especialmente mitos que han contribuido a su exclusión de las aulas ordinarias.<br />Finalmente, basándonos en el modelo de las Comunidades de Aprendizaje, proporcionamos<br />algunas estrategias concretas para la transformación de las aulas ordinarias en<br />ambientes plenamente inclusivos.<br>This article outlines the basic principles of educational inclusion, focusing<br />specifically on the inclusion of disabled students in mainstream classrooms, and argues<br />that inclusive education should be understood as a process of transforming traditional<br />schools into spaces of learning for all students. The article uses the lens of critical pedagogy<br />to argue that exclusionary educational practices have been developed through the<br />medicalization of learning disabilities which focused on the disability rather than the<br />abilities of disabled students. Following the same line of thinking, the article provides<br />scientific evidence to debunk myths related to the education of disabled students; especially<br />myths that contributed to their exclusion from mainstream classrooms. Finally,<br />based on the Learning Communities model, we provide some concrete strategies for<br />transforming mainstream classrooms into fully inclusive environments.