Este artigo, recorte de uma pesquisa, tem como objetivo analisar o papel desempenhado pelo professor formador em uma ação de formação continuada, vivenciada por um grupo de dez professores de matemática de 6° ao 9° ano do ensino fundamental. Essa formação foi organizada para discutir o uso de laptops educacionais, com foco no uso do software Klogo, distribuídos nas escolas contempladas pelo Projeto UCA (Um Computador por Aluno), no município de Terenos, no estado do Mato Grosso do Sul, Brasil. A ação de formação foi orientada pelos estudos de Papert (2008), sobre abordagem construcionista, os estudos realizados por Brousseau (2008), sobre a Teoria das Situações Didáticas (TSD), que contribuíram para a definição do papel do professor formador durante o processo de formação dos professores envolvidos, e, os estudos desenvolvidos por Valente (2005) sobre o Ciclo de Ações e a Espiral de Aprendizagem, que possibilitaram compreender alguns dos papéis do professor formador no processo de construção de conhecimentos com uso de computadores. As análises evidenciam algumas das características do papel do professor formador, tais como a de propor e criar problemas significativos; não intervir diretamente sobre o saber nas situações propostas; criar um ambiente desafiador, questionando constantemente os professores sobre suas certezas, levando-os a pensar sobre o seu pensar e consequentemente favorecendo o processo de construção de conhecimentos. This paper is a part of a research whose objective is to analyze the role of the teacher trainer in a teacher training action experienced by a group of ten mathematics teachers from sixth to ninth grade of elementary school. This training was organized to discuss the use of educational laptops, focusing on the use of the software klogo, which was distributed in schools covered by the project Um Computador por Aluno/UCA (One Computer per Student), in the city of Terenos, in the state of Mato Grosso do Sul. The training action was guided by studies by Papert (2008), about the constructionist approach. Studies by Brousseau (2008), about the Theory of Didactical Situations, contributed to defining the role of the teacher trainer during the training of the teachers involved, and studies developed by Valente (2005) about the Cycle Action and Learning Spiral made it possible to understand some of the roles of teacher trainers in the construction of knowledge with computers. The analysis reveals some of the characteristics of the role of teacher trainers, such as to propose and create significant problems, not directly intervene in the knowledge in the proposed situations; create a challenging environment, constantly questioning teachers about their certainties, leading them to think about thinking and consequently favoring the process of knowledge construction.