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Este trabajo presenta una revisi&oacute;n de la literatura que analiza seis limitaciones claves que tienen las evaluaciones estandarizadas. Las seis cr&iacute;ticas que se presentan son: la tensi&oacute;n que existe entre el concepto de inteligencias m&uacute;ltiples y las evaluaciones estandarizadas, la desatenci&oacute;n de componentes del curriculum real - el cual no necesariamente se agota en el curriculum prescripto, los riesgos de ense&ntilde;ar para el test, los incentivos que se generan de hacer trampa con los resultados, la falta de consideraci&oacute;n de las diferencias socio econ&oacute;micas de los alumnos que son evaluados, y, por &uacute;ltimo, las limitaciones de los resultados de las evaluaciones estandarizadas para predecir el &eacute;xito laboral de los estudiantes. Este trabajo concluye que este tipo de evaluaciones, si bien pueden tener ciertas ventajas, cuando son usadas como el &uacute;nico instrumento para tomar decisiones educativas, las limitaciones son mayores que sus beneficios. <p>This paper presents a review of the literature analyzing six key limitations of standardized evaluations. The six criticisms are the following: the tension that exists between the concept of multiple intelligences and the standardized evaluations, the disregard of components of the real curriculum - which is not necessarily exhausted in the prescribed curriculum, the risks of teaching to the test, the incentives that are generated to cheat or inflate the results of the tests, the lack of consideration of the economic differences of the pupils who are evaluated, and, finally, the limitations of the results of standardized evaluations as predictors of the labour success of the students. This paper concludes that when this type of evaluation is used as the only basis of educational decisions, the costs outweigh the benefits.</p> <br /> Este trabalho apresenta uma revis&atilde;o da literatura para a an&aacute;lise de seis limita&ccedil;&otilde;es chave que t&ecirc;m testes padronizados. As seis limita&ccedil;&otilde;es apresentados s&atilde;o: tens&atilde;o entre o conceito de intelig&ecirc;ncias m&uacute;ltiplas e avalia&ccedil;&otilde;es padronizadas, componente desaten&ccedil;&atilde;o do curr&iacute;culo reais - o que n&atilde;o significa necessariamente acabar com o curr&iacute;culo prescrito, o riscos de ensino para o teste, os incentivos para gerar armadilha com os resultados, a falta de considera&ccedil;&atilde;o das diferen&ccedil;as s&oacute;cio econ&ocirc;mico dos alunos que s&atilde;o avaliados e, finalmente, a limita&ccedil;&otilde;es dos resultados de testes padronizados para prever o sucesso do trabalho dos alunos. O documento conclui que tais avalia&ccedil;&otilde;es, embora possam ter algumas vantagens, se como o &uacute;nico instrumento usado para tomar decis&otilde;es educacionais, o limita&ccedil;&otilde;es superam seus benef&iacute;cios. |
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