Este trabajo presenta una revisión de la literatura que analiza seis limitaciones claves que tienen las evaluaciones estandarizadas. Las seis críticas que se presentan son: la tensión que existe entre el concepto de inteligencias múltiples y las evaluaciones estandarizadas, la desatención de componentes del curriculum real - el cual no necesariamente se agota en el curriculum prescripto, los riesgos de enseñar para el test, los incentivos que se generan de hacer trampa con los resultados, la falta de consideración de las diferencias socio económicas de los alumnos que son evaluados, y, por último, las limitaciones de los resultados de las evaluaciones estandarizadas para predecir el éxito laboral de los estudiantes. Este trabajo concluye que este tipo de evaluaciones, si bien pueden tener ciertas ventajas, cuando son usadas como el único instrumento para tomar decisiones educativas, las limitaciones son mayores que sus beneficios. <p>This paper presents a review of the literature analyzing six key limitations of standardized evaluations. The six criticisms are the following: the tension that exists between the concept of multiple intelligences and the standardized evaluations, the disregard of components of the real curriculum - which is not necessarily exhausted in the prescribed curriculum, the risks of teaching to the test, the incentives that are generated to cheat or inflate the results of the tests, the lack of consideration of the economic differences of the pupils who are evaluated, and, finally, the limitations of the results of standardized evaluations as predictors of the labour success of the students. This paper concludes that when this type of evaluation is used as the only basis of educational decisions, the costs outweigh the benefits.</p> <br /> Este trabalho apresenta uma revisão da literatura para a análise de seis limitações chave que têm testes padronizados. As seis limitações apresentados são: tensão entre o conceito de inteligências múltiplas e avaliações padronizadas, componente desatenção do currículo reais - o que não significa necessariamente acabar com o currículo prescrito, o riscos de ensino para o teste, os incentivos para gerar armadilha com os resultados, a falta de consideração das diferenças sócio econômico dos alunos que são avaliados e, finalmente, a limitações dos resultados de testes padronizados para prever o sucesso do trabalho dos alunos. O documento conclui que tais avaliações, embora possam ter algumas vantagens, se como o único instrumento usado para tomar decisões educacionais, o limitações superam seus benefícios.