O presente artigo examina alguns dos desafios que se põem para a formação de professores nas universidades públicas, tendo em vista, dentre outros, o movimento de expansão da oferta do ensino de graduação promovido nos termos do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI); as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, nos cursos de licenciatura; além dos apelos do ensino a distância, que vem se instaurando gradativamente. É sabido que as licenciaturas ocuparam historicamente lugar secundário em relação aos bacharelados na cena universitária e que, face às demandas da escola contemporânea, demandam, de forma expressiva e recorrente, a redefinição de seus contornos político-pedagógicos para reorientar o pensar e o fazer na formação docente inicial e continuada. Não obstantes as demandas manifestas no tocante às licenciaturas, fazem-se presentes os riscos da expansão inconsequente da oferta de ensino, se levada a efeito de afogadilho; as ameaças de estrangulamento do currículo, resultante da inadequada apropriação das Diretrizes Curriculares e, por fim, o risco da precarização e do aligeiramento dessa formação, na esteira da incorporação do ensino a distância. Assim, é fundamental que tais desafios sejam desvelados, para que seu exame crítico venha ensejar alternativas em favor da formação de professores.This article examines some of the challenges that are set for the training of teachers in Brazilian public universities, aiming, among others, the movement to expand the supply of undergraduate education promoted under the REUNI (Program to Support Restructuring and Expansion of Federal Universities) and the National Curricular Guidelines for Teacher Training for Basic Education in undergraduate courses, in addition to the appeals of distance education, which is gradually being established. It is known that the teaching training courses historically occupied a secondary place in relation to university bachelor degrees at the university context and that, given the demands of the contemporary school, they need, in an expressive and recurrent way, the redefinition of their political and teaching outlines to reorient thinking and doing in initial and continuing teacher training. Despite the clear demands in regard to teacher training courses, there are the risks of reckless expansion of educational opportunities, to be carried out hastily; threats of strangulation of the curriculum, resulting from the improper appropriation of the Curriculum Guidelines and, finally, the risk of impoverishment and the alleviation of such training in the wake of the incorporation of distance learning. Thus, it is essential that these challenges are revealed, for their critical analysis will give place to alternatives in favor of teacher training.