Introducción. El estudio integrado de la fisiología y la anatomía constituye una asignatura troncal dentro de las titulaciones de ciencias de la salud. La adaptación de la enseñanza de esta materia al estándar de Bolonia supone un reto metodológico dada su complejidad curricular y sus perfiles competenciales específicos. Objetivos. Evaluar experimentalmente una metodología mixta en la enseñanza de la fisiología y anatomía tanto en los resultados del aprendizaje como en la adquisición de competencias de los alumnos, así como desarrollar un baremo de medición del aprendizaje. Sujetos y métodos. Se comparan los resultados del aprendizaje en la diplomatura de podología de la Universidad Europea de Madrid entre un grupo control (metodología clásica: lección magistral) y uno experimental (metodología mixta: problemas, casos clínicos, trabajo en grupo y lección magistral). Resultados. Se muestra que con una aproximación mixta los alumnos adquieren habilidades y competencias a lo largo del curso, estabilizándose el aprendizaje lo suficiente y equilibrándose las diferencias individuales, en contraste con el grupo control. Esta homogeneización del aprendizaje se manifiesta como una menor variabilidad de la nota media de los exámenes en el grupo experimental, e indica el soporte que supone el método mixto para el aprendizaje de los alumnos con mayores dificultades. Se detecta una fuerte regresión lineal entre la asistencia a clase y los resultados del aprendizaje, y se confirma la importancia de la supervisión del proceso de aprendizaje por parte del profesor. Conclusión. El método mixto de enseñanza de la fisiología y la anatomía permite a los alumnos adquirir habilidades y competencias a lo largo del curso, equilibrando las diferencias como parte del proceso de aprendizaje.<br>Introduction. The integrated study of Anatomy and Physiology is mandatory in Health Sciences careers. The adaptation of these topics to the Bolonia paradigm in Europe is a methodological challenge due to the curricular complexity and specific competencies profiles involved. Aims. To evaluate a mixed methodology in the Physiology and Anatomy teaching aimed to measure knowledge and competencies. We also propose an evaluation scale to score learning. Subjects and methods. Data were gathered from a control group (classical methodology: lectures) which was compared with an experimental group (mixed methodology: problem-based learning (PBL), clinical cases, team working and lectures) in the Podiatric School at the Universidad Europea de Madrid. Knowledge was measured with multiple choice exams and PBL, clinical cases and team working evaluation. Results. We show that the students gain knowledge and competences during the academic course using a new mixed methodology for teaching. In contrast to the control group, knowledge in the experimental group stabilizes over the academic course making individual differences between the students insignificant. This homogenization becomes evident as a lower variability of the average scores of the experimental group and gives support to the value of a mixed methodology for students with more difficulties. There is a strong linear regression between class attendance and exam scores, confirming the importance of face-to-face supervision for learning. Conclusions. A mixed methodology for Physiology and Anatomy teaching allows the students to acquire abilities and competencies, also helping to equilibrate individual differences during the learning process.