Aquest estudi es proposa mostrar les condicions i les exigències de l'avaluació en l'EEES a partir del seu marc regulador. La primera conclusió és que aquestes condicions no venen imposades per aquest marc sinó que deriven de la relació de coherència entre l'avaluació i l'aprenentatge, del qual en forma part. Només si entenem l'avaluació com un problema de disseny del programa educatiu, com proposen els nous enfocaments educatius, serem capaços d'oferir propostes que tendeixin cap a una avaluació més qualitativa i més personalitzada. En aquest context, el repte consisteix a trobar instruments que atenguin aquestes necessitats i alhora siguin prou fiables tot intentant evitar la trivialització. Ateses les limitacions d'espai, però, no és possible entrar en el detall de cadascuna d'aquestes propostes. ______________________________________________ Cette étude se propose de présenter les conditions de même que les exigences de l’évaluation dans l’EEES à partir de son cadre réglementaire. La première conclusion est que ces conditions ne sont pas imposées par ce cadre sinon qu’elles découlent de la relation de cohérence entre l’évaluation et l’apprentissage, dont elle fait partie. Ce n’est que si l’on comprend l’évaluation comme un problème de conception du programme éducatif, comme le proposent les nouvelles perspectives éducatives, que l’on sera capable de faire des propositions tendant vers une évaluation plus qualitative et plus personnalisée. Dans ce contexte, le défi à relever consiste à trouver des instruments répondant à ces nécessités et en même temps suffisamment fiables tout en tentant d’éviter la trivialisation. Compte tenu des limitations d’espace, il n’est cependant pas possible d’entrer dans le détail de chacune de ces propositions.<br>The aim of this paper is to describe the assessment conditions and requirements in the EHEA, on the basis of the regulatory framework. The first conclusion is that the conditions are not imposed by the framework, but are derived from the logical relationship between assessment and learning, of which it is an integral part. We will only be able to make proposals that lead to a more qualitative and personalized form of assessment if we consider that this issue is linked to the design of the educational program and if we propose new educational approaches. In this context, the challenge consists of finding instruments that meet these needs but are also sufficiently reliable, and attempt to avoid trivializing the issue. Due to lack of space, we cannot examine each of the proposals in detail.<br>Este estudio se propone mostrar las condiciones y las exigencias de la evaluación en el EEES a partir de su marco regulador. La primera conclusión es que estas condiciones no vienen impuestas por este marco sino que derivan de la relación de coherencia entre la evaluación y el aprendizaje, del cual forma parte. Sólo si entendemos la evaluación como un problema de diseño del programa educativo, tal y como proponen los nuevos enfoques educativos, seremos capaces de ofrecer propuestas que tienden hacia una evaluación más cualitativa y más personalizada. En este contexto, el reto consiste en encontrar instrumentos que atiendan estas necesidades y a la vez sean lo suficientemente fiables intentando evitar la trivialización. Dadas las limitaciones de espacio, no es posible entrar en el detalle de cada una de estas propuestas.