En este artículo, se argumenta que la identidad profesional del docente de inglés se construye mediante un proceso constante de participación y negociación de significados en cada comunidad de práctica. Sustentado en las teorías e investigaciones acerca de la influencia de la identidad sobre las percepciones de autoeficacia docente y como éstas influyen en la construcción de la identidad, se plantea la necesidad de que los programas de educación propicien un cambio de paradigma en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera donde se promueva el desarrollo de una conciencia lingüística crítica en la adquisición del lenguaje como discurso que expresa una ideología. Desde esta perspectiva, se propone incorporar tópicos inherentes a los mitos sobre la dicotomía nativo/no nativo, el acento y el inglés estándar como alternativa pedagógica a los discursos hegemónicos que le asignan un estatus inferior al docente no nativo quien también debe ser reconocido como legítimo modelo lingüístico de esta lengua. En virtud de que estas creencias afectan la identidad profesional del docente y en vista de que la identidad es un constructo cambiante y múltiple, se deben incorporar experiencias didácticas que contribuyan a construir la identidad profesional, de un docente con sentido de pertenencia de su contexto y con una visión multicultural y amplia credibilidad como legítimo hablante de la lengua inglesa.<br>In this article, I argue that teachers´ professional identity is constructed through a constant process of participation and meaning negotiation in each community of practice. Based on theories and research about identity and its impact on teachers´ self efficacy beliefs and how these beliefs influence the construction of professional identity, there is a need for teacher education programs to shift the paradigm to teach English as a foreign language. In learning English, prospective teachers should develop a critical language awareness that helps them understand that language carries an ideology. From this perspective, they need to be exposed to topics related to the native nonnative dichotomy, accent, and Standard English to debunk these hegemony discourses that assign an inferior r status to nonnantive teachers who should also be recognized as legitimate models and speakers of the English language. Due to the fact that such beliefs influence English teachers' professional identity and because identity is multiple and changes over time there is need to incorporate pedagogical experiences that contribute to construct a sense of professional identity so that teachers feel identified with their context and hold a multicultural perspective and ample credibility as legitimate speakers of English.