O objetivo do presente texto constitui-se em refletir sobre os pressupostos teórico-metodológicos que subsidiam o processo formativo na Oficina Pedagógica de Matemática da Universidade Estadual de Maringá (OPM/UEM), Brasil, a fim de reconhecer suas implicações na formação contínua de professores. Para o desenvolvimento desta pesquisa, apoiamo-nos em estudos e trabalhos realizados nos encontros formativos junto aos participantes da OPM/UEM. O público alvo da OPM/UEM é formado, preferencialmente, por professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A apropriação do conhecimento teórico pelos professores que ensinam matemática e a sua forma de ensiná-lo aos escolares são características essenciais da OPM/UEM, a qual é concebida como espaço de aprendizagem docente tanto para os participantes quanto para os professores-formadores. O texto organiza-se em duas partes: na primeira, abordamos o significado e o funcionamento da OPM/UEM e, em seguida, os conceitos fundamentais que subsidiam o processo formativo na OPM, os quais estão ancorados nos pressupostos da teoria histórico-cultural. Para finalizar, tecemos algumas considerações sobre a importância da teoria histórico-cultural no processo de formação de professores, visto que os pressupostos desta teoria permitiu-nos pensar a concepção de educação escolar vinculada às formas de desenvolvimento do psiquismo humano. Nesse caso em especial, nos instrumentalizou na intervenção e compreensão do movimento de aprendizagem docente. Salienta-se que para estabelecer um “novo” contexto de formação contínua de professores, marcado pela intencionalidade de promoção do desenvolvimento humano, significa concretizar a finalidade social da educação escolar, que é a de inserir os sujeitos na história por meio da apropriação das máximas produções humanas.This paper discusses the theoretical and methodological assumptions that subsidize the training process in the OPM/UEM (Mathematical Pedagogical Workshop of the State University of Maringá), in Maringá/PR, Brazil, in order to acknowledge its implications in teachers’ continuous training. This research was developed by analyses and investigations elaborated in the training meetings with participating teachers at the OPM/UEM. The target public of the OPM/UEM was mainly Early Years and Elementary School teachers. The essential characteristic of OPM/UEM is the appropriation of theoretical knowledge by Math teachers and their method in teaching the subject to students. OPM/UEM is a space of teaching knowledge for the participants and for the teacher-educators. The paper is organized into two parts: the first part deals with the significance and functioning of OPM/UEM; the second part deals with the fundamental concepts that underscore the formation process of OPM, which are supported by the historical and cultural theory. Considerations on the importance of the historical and cultural theory within the teachers’ formation process are provided. The theory presuppositions bond the concept of school education and types of human psychism. In fact, they are tools for the intervention and comprehension of teachers’ learning movement. It should be underscored that the establishment of a new context in the teachers’ continuous formation, marked by the promotion of human development, materializes the social aim of schooling education. In other words, it is the insertion of subjects in history through the appropriation of the highest human productions.