This paper aims at understanding the processes of beginning Geography teachers’ professional learning in Brazil. The analysis of a questionnaire applied to 9 Geography school teachers provided their profi le, and discussions about: (1) the processes involved in choosing a teacher undergraduate degree in Geography, and (2) the relationship between pre-service teacher education, fi rst years of teaching, and learning to teach. Most school teachers recognize the contributions of their university teacher education programs to their professional practice. They understand their training as an ongoing process, not restricted to technical knowledge. They value the so-called “theoretical foundation” received through attending their university teacher education programs, but they argue for a greater integration between this theoretical learning and the discussion about the school realities. The contact with the school realities provided learning and refl ections about their own practice, and a critical evaluation of the education they received at the university. The knowledge and analysis of these school teachers´ trajectories highlighted a number of elements, and essential evidence to a broader and more complex understanding about the processes involved in beginning teachers´ professional learning to teach.Resumo: Este artigo tem como objetivo central a compreensão dos processos de aprendizagem da docência por parte de professores iniciantes de geografi a da educação básica. Por meio da leitura e análise de questionários aplicados a nove professores, construímos um breve perfi l dos respondentes e avançamos na discussão sobre: (1) os processos que conduziram a escolha pela licenciatura em geografi a como curso superior e (2) as relações entre formação acadêmico-profi ssional, iniciação e aprendizagem da docência. Quase totalidade dos professores, mesmo que de maneira crítica, reconhece as contribuições da formação na universidade para sua prática profi ssional. Entendem a formação como processo contínuo e não restrito aos saberes técnicos. Dessa maneira, valorizam a chamada “teoria” na formação acadêmica, porém afi rmam sobre a necessidade de que as disciplinas que tenham esse caráter tomem a realidade escolar como referência para sua organização e desenvolvimento. Nos relatos desses professores, a entrada na escola desencadeou uma série de aprendizagens e refl exões em torno da própria prática e uma avaliação problematizadora da formação na universidade. Conhecer e analisar as trajetórias desses docentes nos trouxe uma série de elementos e indícios fundamentais para uma compreensão mais ampliada e complexifi cada dos processos de aprendizagem profi ssional da docência por parte dos professores iniciantes.