Initial teacher education is not enough for the provision of all the knowledge that teachers needs for the development of their educational practice. Thus, other formative spaces and times such as continuing education are considered essential to subsidy teachers practice. This article reports a study that aimed at offering contributions in the search of new formative spaces though the investigation of teachers in the context of Distance Education. The study started with the following research question: What are the limitations and possibilities of a distance continuing education via internet to teachers of the fi rst years of Basic Education? A study was carried out at distance in a telematic learning environment via the Portal for Teachers (from the Federal University of São Carlos – UFSCar) through MOODLE platform, which is designed for beginning teachers. The investigation, which adopted a methodological model called constructive-collaborative, revealed among other issues that the formative process investigated contributed to the teachers involved in the research – intervention, offering positive subsidies for teachers´ pedagogical practice.Resumo: O período inicial de formação docente é insufi ciente para oferecer todos os conhecimentosde que um professor necessita para o desenvolvimento de sua prática educativa. Nesse sentido, outrosespaços e períodos de formação como a continuada são considerados como imprescindíveis parasubsidiar o trabalho docente. Este artigo trata sobre um estudo que procurou oferecer contribuiçõesna busca por novos espaços formativos na medida em que investigou a formação do professor dentrodo contexto da EaD. A partir da seguinte questão de pesquisa: Quais os limites e possibilidades de umprograma de formação continuada a distância via internet para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Conduzimos um estudo efetuado totalmente à distância em um ambiente telemático viaPortal dos Professores (UFSCar) através da plataforma MOODLE, voltado para professores iniciantes. Adotando o modelo metodológico denominado construtivo – colaborativo, nossa investigação revelou, entre outros pontos, que o processo formativo investigado trouxe contribuições para os professoresparticipantes da pesquisa – intervenção, oferecendo subsídios positivos para a sua prática pedagógica.Palavras-chave: