<p><span>http://dx.doi.org/10.5902/1984686X5644</span></p><p> </p><p>As crianças com necessidades educativas especiais (NEE) estão, sempre que possível, inseridas em turmas do ensino regular. A inclusão traz uma série de benefícios tanto para as crianças regulares quanto para aquelas com NEE. O presente estudo avaliou a qualidade do envolvimento de uma criança com síndrome de Down inserida numa turma de primeiro ano primário do ensino regular, em dois contextos de ensino aprendizagem: contexto de inclusão e contexto de educação especial. O estudo avaliou também o empenhamento da professora relativamente à criança com NEE, em contexto de inclusão e em contexto de educação especial. Os resultados obtidos evidenciaram que os níveis de envolvimento da criança nas atividades de sala de aula eram mais satisfatórios no contexto de educação especial. Diretamente proporcional ao envolvimento da criança era o empenhamento da professora, que atingiu níveis mais baixos de empenhamento nas atividades de sala de aula no contexto de inclusão.</p><p>Palavras-chave: Inclusão; Níveis de envolvimento; Níveis de empenhamento.</p><p> </p><br>Children with special educational needs (SEN) are, whenever possible, inserted into regular school classrooms. Inclusion brings a series of benefits for both children with and without special needs. The present study evaluated the quality of the involvement of a child with Down’s syndrome included in a regular group of first year primary school in two teaching learning contexts: inclusive education context and special education context. The study also evaluated the levels of teachers engagement toward the child with SEN in the contexts of inclusive and special education. Results showed that the child’s involvement levels during classroom’s activities were more satisfactory in the context of special education. Teachers’ levels of engagement were lower during classroom’s activities in the context of inclusion and proportional to the child’s levels of involvement.