Objetivo. Este artículo presenta dos estudios sobre la relación entre el número de preguntas de un examen y sus resultados. Estos dos estudios se realizaron en respuesta a dos problemas concretos presentados en dos facultades de ciencias de la salud de dos universidades catalanas. Sujetos y métodos. El primer estudio, realizado en la Facultad de Medicina de la Universitat Autònoma de Barcelona, compara los resultados reales obtenidos en pruebas de elección múltiple en tres asignaturas con los resultados que hubieran obtenido los estudiantes con la mitad de las preguntas. La dificultad del examen en ambas situaciones fue prácticamente la misma y los resultados académicos también fueron similares. El segundo estudio, llevado a cabo en la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona, compara los resultados reales obtenidos en pruebas de ensayo de dos asignaturas de los estudios de Biología con los hipotéticos que se hubieran obtenido con la mitad de las preguntas. Los resultados obtenidos globalmente fueron muy parecidos. Conclusión. La conclusión general del estudio es que la evaluación del rendimiento académico no dependería fundamentalmente del número de preguntas y que sería más importante buscar la representatividad y relevancia de éstas.<br>Aim. This paper resents two studies about the relationship between the number of questions that appear in an exam and their results. These studies have been done in response to two concrete problems found in two Spanish universities. Subjects and methods. The first study, done at the Faculty of Medicine of the Autonomous University of Barcelona, compared the real results achieved in three subjects which use MCQ-tests with the theoretical results which the students would have achieved if half of the questions had been used. The difficulty of the exams in both situations was practically the same and the student's academic results were very similar in both situations. The second study, carried out at the Faculty of Health and Life Sciences at the Pompeu Fabra University of Barcelona, compared the real academic results in two subjects which use free response questions with the supposed ones with half of the questions of the exam in two subjects which use many essay questions. The results obtained by the students were practically identical. Conclusion. Our general conclusion is that in the evaluation of academic performance, it is more important how relevant and representative the questions are than the number of them.